องค์การเพื่อการเป็นนายหน้าซื้อขายหลักทรัพย์แบบโต้ตอบ

Introduction

หลายองค์กรในปัจจุบันพยายามที่จะบรรลุวัตถุประสงค์หลักบางประการของ e-learning วัตถุประสงค์ของ e-learning (เรียกว่าการเรียนรู้แบบกระจาย) คือการจัดการองค์ความรู้ซึ่งสามารถจัดเก็บและใช้ความรู้ทั้งทางตรงและทางอ้อมสำหรับองค์กรได้ ในองค์กรส่วนใหญ่เป้าหมายคือการพัฒนาคำสอนแบบอินเทอร์แอ็กทีฟ (IMI) ที่เชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์โดยรวมนี้โดยการสร้างสื่อการสอนหรือเอกสารการฝึกอบรมที่สามารถนำมาใช้เพื่อช่วยให้พนักงานทำงานได้ดีขึ้น ทฤษฎีการออกแบบระบบการสอน (ISD) ส่งเสริมแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดทั้งในด้านการพัฒนาและการดำเนินการของผู้ประกอบการ ในทางที่เป็นจริงมากวิธีการของ ISD เป็นแนวทางในการสร้างผลิตภัณฑ์การฝึกอบรมที่ช่วยให้นักเรียนสามารถล้างข้อมูลผลิตภัณฑ์ของตนเพื่อตอบสนองความต้องการด้านความรู้และการฝึกอบรมของนักเรียน

บทวิจารณ์ที่สำคัญอย่างหนึ่งของ IMI ได้รับการเรียกเก็บเงินมากว่าบทเรียนที่สร้างขึ้นสำหรับฟอรัมการเรียนรู้แบบอะซิงโครนัสเกิดขึ้นจากการกระตุ้นทางสังคมที่ต่ำและการส่งเสริมการขายที่ไม่เหมือนใคร (Hines & Pearl, 2004) การวิจารณ์อีกประการหนึ่งของแนวทางการสอนของชุมชนการเรียนรู้ด้วยระบบอี – เลิร์นนุชก็คือหลักสูตรดังกล่าวจะให้ข้อมูลแก่นักเรียนในรูปแบบของนักข่าวเท่านั้น ทัศนคติเหล่านี้มักถูกนำมาเปรียบเทียบกับวลี "ข้อมูลไม่ใช่คำแนะนำ" เพื่อเตือนถึงอันตรายที่คาดว่าจะเป็นความรู้เท่านั้น

ความท้าทายที่สำคัญสำหรับวิศวกรการสอนคือการสร้างการประเมินโดยใช้โปรแกรมสื่อเชิงโต้ตอบและการศึกษาสิ่งต่างๆที่สนับสนุนการคิดเชิงวิพากษ์การประยุกต์แนวคิดและการสร้างไอเดีย ตัวอย่างเช่นการใช้คู่ของประสิทธิภาพ / ความรู้จะทำหน้าที่ในการออกแบบบทเรียนให้กับเป้าหมายนี้ ตามอุดมการณ์นี้นักออกแบบการสอนหมายถึงแนวคิดหรือพื้นฐาน (ความรู้) ที่เสริมสร้างความเข้มแข็งโดยการให้นักเรียนมีโอกาสใช้ความคิดหรือความรู้นี้ในการแก้ไขปัญหา

การออกแบบการสอน

การอ้างอิงอ้างอิงถึง (19659002) CRI) กรอบที่พัฒนาขึ้นโดย Robert Mager เป็นวิธีการที่ครอบคลุมในการออกแบบและส่งมอบโปรแกรมการฝึกอบรม ประเด็นสำคัญที่สำคัญของ CRI ได้แก่ (1) การวิเคราะห์วัตถุประสงค์ / การมอบหมายงาน – ระบุสิ่งที่จำเป็นในการเรียนรู้ (2) เป้าหมายการปฏิบัติงาน – คำอธิบายรายละเอียดของผลลัพธ์ที่ต้องทำและประเมินว่าพวกเขาได้รับการประเมิน (อ้างอิง) ( (four) การพัฒนาหน่วยการเรียนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์บางประการ (Kearsley, 2006) three) ข้อ จำกัด ในการทดสอบ – การประเมินผลการเรียนรู้ในด้านความรู้ / ทักษะที่ระบุไว้ในวัตถุประสงค์

หลักการประยุกต์ใช้ CRI:

1. เป้าหมายการเรียนการสอนจะได้รับจากพนักงานและสะท้อนถึงทักษะ (ความรู้ / ทักษะ) ที่จำเป็นต้องเรียนรู้

2 นักเรียนเรียนรู้และฝึกฝนเฉพาะความสามารถที่ไม่ประสบความสำเร็จในระดับที่ได้รับ

three นักเรียนได้รับโอกาสในการฝึกแต่ละเป้าหมายและรับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับคุณภาพของผลงานของพวกเขา

four นักเรียนควรได้รับการฝึกซ้ำในความสามารถที่มักใช้หรือยากที่จะเรียนรู้

5 นักเรียนมีอิสระในการเรียนการสอนของตนเองภายในขอบเขตที่กำหนดตามเกณฑ์และความคืบหน้าจะถูกควบคุมโดยทักษะของตนเอง (การจัดการเป้าหมาย)

การใช้ ADDIE Technique

ขั้นตอน ADDIE เป็นอีกหนึ่งวิธีที่น่าสนใจซึ่งสามารถใช้ประโยชน์อย่างมากในการจัดกิจกรรมต่างๆที่เกี่ยวกับวัสดุก่อสร้างสำหรับหลักสูตร IMI

จุดเริ่มต้นของช่วงการวิเคราะห์หลักสูตรโดยรวมควรมีคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้

1 ปัญหาการสอนคืออะไรและมีเป้าหมายเฉพาะสำหรับโปรแกรมการเรียนรู้ด้วยตัวเอง?

2 ลักษณะของนักเรียนคืออะไรและจะมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจในการสอนของคุณอย่างไร?

three คุณได้ระบุทั้งเนื้อหาและงานที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์และเป้าหมายในการเรียนการสอนแล้วหรือยัง?

ขั้นตอนการออกแบบระบุว่าขั้นตอนตรรกะถัดไปคือการจัดการกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างหัวข้อซึ่งครอบคลุมวัตถุประสงค์หลักของการสอน โดยเฉพาะเมื่อเป้าหมายได้รับการกำหนดแล้วก็เป็นเวลาในการพัฒนาลำดับที่เหมาะสมสำหรับบทเรียน สามารถอ่านคำถามต่อไปนี้ได้

1 เนื้อหาจะได้รับการจัดอันดับในแต่ละโมดูลของชั้นเรียนอย่างไร?

2 จะใช้วิธีการสอนอะไรเพื่อให้นักเรียนสามารถบรรลุผลที่ดีได้?

three ทรัพยากรใดที่จะมีให้สำหรับนักเรียน

four การประเมินจะได้รับการประเมินอย่างไร?

การออกแบบบทเรียน IMI

การออกแบบเนื้อหาการศึกษาเชิงโต้ตอบแบบจริง ๆ ต้องใช้ศิลปะและความเข้าใจในการสอนน้อย มีบางกฎพื้นฐานสำหรับการออกแบบความสัมพันธ์ที่ให้บิตของภูมิปัญญาและการตัดสินความงามของสิ่งที่เป็นที่ชื่นชอบตากว่ากฎหรือแนวทาง เพื่อสร้างประสบการณ์การเรียนการสอนที่ดีสำหรับนักเรียนบทบาทของนักออกแบบคือการสร้างการเดินเรือด้วยการใช้หน้าต่างพื้นหลังไอคอนและแผงควบคุมอย่างมีประสิทธิภาพ (Vaughn, 2004)

ในแง่ของแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการใช้เทคโนโลยีและมัลติมีเดียในการสอนหลักฐานแสดงให้เห็นว่า e-learning สามารถอำนวยความสะดวกผ่านหลักสูตรการออกแบบที่ดีโดยใช้สื่อการเรียนการสอนบางประเภทที่มีลักษณะแตกต่างกัน (เช่น synchronized และ asynchronous, bandwidth สูง) เทียบกับแบนด์วิดท์ต่ำบริบทกับบริบท) การออกแบบอินเทอร์เฟซที่เลือกควรมีความสอดคล้องและสวยงามตามหลักสุนทรียภาพในการมุ่งเน้นนักเรียนและได้รับความสนใจ

การใช้สไลด์เป็นเครื่องมือวางแผนช่วยให้ทีมออกแบบสามารถอธิบายโครงการโดยใช้ภาพวาดและคำต่างๆเพื่อกำหนดภาพหน้าจอเสียงทัวร์แนะนำสีแบบอักษรและพื้นผิว (Vaughn, 2004) ข้อดีของการสร้างสตอรีบอร์ดไม่ว่าจะมากหรือน้อยก็คือพวกเขาช่วยให้คุณสามารถดูว่าต้องใช้ตัวเลือกการออกแบบก่อนที่คุณจะเริ่มทำงาน ยกตัวอย่างเช่นบนพื้นฐานของการออกแบบกระดานเรื่องราวทีมออกแบบอาจเลือกที่จะดำเนินขั้นตอนการจัดการโครงการที่แตกต่างกันไปให้กับมืออาชีพ (เช่นนักออกแบบกราฟิกหรือผู้เชี่ยวชาญด้านมัลติมีเดีย) ที่สามารถให้ยืมทักษะและความสามารถเฉพาะด้านของพวกเขาไปสู่แผนการจัดการโครงการโดยรวม วิธีง่ายๆในการเริ่มต้นด้วยสตอรี่บอร์ดคือการใช้โปรแกรม PowerPoint เพื่อให้ได้แนวคิดหลักสำหรับงานนำเสนอหรือบทเรียน

เค้าโครงหน้ากระดาษ

การสร้างเค้าโครงหน้าเว็บพื้นฐานควรจัดเป็นดังนี้ ประการแรกข้อมูลในเว็บไซต์มีความชัดเจนและมีเหตุผล ใส่ข้อมูลที่เพียงพอบนหน้าจอ ใช้ตัวแก้ไขข้อความที่สั้นกว่าถ้าหน้าเว็บมีวัตถุประสงค์เพื่ออ่านบนหน้าจอ ใส่ข้อมูลสำคัญที่ด้านบนของหน้าเว็บ ใช้พื้นที่สีขาวที่เหมาะสมเพื่อเพิ่มการอุทธรณ์ภาพบนหน้าเว็บ และสุดท้ายเลือกขนาดหน้าจอที่เหมาะสมเพื่อออกแบบหน้าหลักสูตร

ปุ่มนำทางเป็นองค์ประกอบที่มีคำแนะนำทั่วไป ("ย้อนกลับ", "ถัดไป", "ไปข้างหน้า") เพื่อให้นักเรียนสามารถเคลื่อนที่ผ่านวัตถุได้ ควรวางปุ่มหรือลูกศรบนขอบหน้าจอ เหตุผลในการนี้เป็นหลักการยศาสตร์: มันง่ายต่อการเลื่อนเมาส์ไปยังเป้าหมายขอบของหน้าจอมากกว่าที่จะมีคนบางแห่งอยู่ตรงกลาง ขอบของหน้าจอขอบเขตของหน้าจอทำหน้าที่เป็นภาพหรือจริงกันชนที่เคลื่อนไหวเร็ว

นอกจากนี้ข้อมูลเบื้องต้นไม่คำนึงถึงการยศาสตร์ควรวางอยู่ใกล้สถานีโทรทัศน์โดยมีข้อมูลรองอยู่ที่ขอบ: ดวงตาของผู้อ่านมักเป็นไปตามเส้นทางจากตรงกลางออกไป สุดท้ายเพื่อความต่อเนื่องทางจิตวิทยาคุณควรตั้งค่าการวางแนวที่ด้านบนหรือด้านล่างของหน้าจอไม่ว่าจะเป็นหน้าจอก่อนหน้าหรือถัดไป

การใช้สี

มาตรฐานสีเป็นหลักรักษาความสม่ำเสมอผ่านทางเว็บไซต์ สีพื้นหลังควรใช้สีที่เป็นกลางเช่นสีขาวเพราะสีมีความคมชัดที่สุดสำหรับสีส่วนใหญ่ซึ่งช่วยในการอ่านข้อมูลสินทรัพย์สนับสนุนรายได้และไอคอนสีที่หลากหลายและมีแนวโน้มที่จะพิมพ์หน้าเว็บแบบเดิม ๆ พื้นฐานของการออกแบบกราฟิกและสัญญาการสื่อสารโทรคมนาคมมากที่สุด เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าการเปลี่ยนแปลงสีและการผสมสีบางอย่างไม่สามารถอ่านได้สำหรับผู้ที่ตาบอดสีและบกพร่องทางสายตาอื่น ๆ

การใช้กราฟิก

ความแตกต่างของคุณในการประมวลผลข้อมูลสมองด้านซ้าย (โดยทั่วไปคือข้อความที่พูด) และสมองด้านขวา (ภาพโดยทั่วไปถือว่าเป็นภาพ) เนื้อหาใหม่มีการทำงานและเข้าใจได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อได้รับการรับรองเป็นจำนวนมาก ผู้ประพันธ์ส่วนใหญ่อนุญาตให้ผู้ใช้สร้างวัตถุมัลติมีเดียเช่นข้อความปุ่มเวกเตอร์ที่วาดวัตถุและบิตแมป กราฟิกสามารถใช้เพื่อเพิ่มประเด็นทางจิตวิญญาณให้กับ:

o คำอธิบายของความเป็นจริงหรือการตั้งค่าจินตนาการ

o คำอธิบายของความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน

o ข้อมูลทางสถิติ

o ข้อเรียกร้องในการสื่อสารกับผู้อ่าน

การใช้เสียงและวิดีโอ

พอพูดได้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าเราอยู่ในโลกดิจิตอลแสดงให้เห็นว่าเมื่อนักเรียนกลายเป็นผู้บริโภคที่มีอำนาจมากขึ้นของสื่อดิจิทัลความคาดหวังของพวกเขาในห้องเรียนเพิ่มมากขึ้นในสื่อดิจิทัลเป็นวิธีการสอน ความละเอียดเสียง (Eight, 16 หรือ 32 บิต) จะเป็นตัวกำหนดความแม่นยำของเสียงที่เป็นดิจิตอล อย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญคือต้องชี้ให้เห็นว่าในขณะที่อุปกรณ์สตรีมมิ่งมีสัญญาส่งเสียงและวิดีโอผ่านทางอินเทอร์เน็ตจำนวนมากควรมีการใช้เสียงและวิดีโอในการฝึกอบรมบนเว็บสำหรับปัญหาเกี่ยวกับแบนด์วิดท์และผู้ใช้ สิ่งสำคัญคือเมื่อวิดีโอเป็นองค์ประกอบสำคัญของการออกแบบเชิงโต้ตอบจำเป็นต้องมีรายละเอียดที่สำคัญในสตอรี่บอร์ดเพื่อให้มั่นใจว่าผู้ผลิตวิดีโอมีข้อมูลเพียงพอที่จะได้ภาพที่มีรายละเอียด อย่างไรก็ตามหากคุณใช้เทคโนโลยีสตรีมมิ่งผู้ใช้อาจต้องดาวน์โหลดและติดตั้งปลั๊กอิน เนื่องจากความไม่สะดวกที่อาจเกิดขึ้นแอดออนจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ต้องพิจารณาตัวเลือกทั้งหมดก่อนใช้งาน ปลั๊กอินมีอยู่หลายรุ่น แต่มีการอัปเดตอย่างต่อเนื่องและอาจยุ่งยากในการติดตั้งและควรใช้สื่อเฉพาะเมื่อจำเป็นเท่านั้นสำหรับคำแนะนำ (Baron, 1998)

การใช้ Hyperlinks

เมื่อใช้การเชื่อมโยงพวกเขาควรจะเป็นวิธีที่นักเรียนสามารถเข้าถึงเนื้อหาการศึกษาเพิ่มเติมบนเว็บได้ ตัวอย่างรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเหตุผลด้านระบบเครือข่ายมีดังต่อไปนี้:

o ให้ข้อมูลเพิ่มเติมและตัวอย่างเพื่อให้นักศึกษาสามารถศึกษาเรื่องนี้ได้ลึกซึ้ง

การอ้างอิงโยง

o แนะนำให้นักเรียนปฏิบัติงาน (เช่นความช่วยเหลือ)

o ให้ระบบสายด่วน

o จัดเตรียมรายการคำ

o ให้เชิงอรรถ

o จัดเตรียมรายการเนื้อหา

o ให้ภาพสำหรับการสนับสนุนข้อความ

o จัดเตรียมข้อความเพื่อสนับสนุนรูปถ่าย

เพื่อหลีกเลี่ยงความเครียดทางสติปัญญามากเกินไปการเรียนการสอนควรเป็นเรื่องง่ายและซับซ้อนดังนั้นนักเรียนจึงสามารถเริ่มต้นทำงานกับงานที่แสดงถึงโครงการที่เรียบง่ายทั้งรุ่นได้ การเรียนรู้วัสดุที่ออกแบบไม่ดีหรือเกี่ยวข้องกับการผสมผสานของความคิดทักษะและคุณลักษณะมากมายทำให้เกิดความเครียดทางสติปัญญาและการเรียนรู้ลดลง (Mishra, 2004) การรักษาเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาการสอนของ IMI เกี่ยวข้องกับการใช้สิ่งที่เรียกว่าโครงการของแท้ หลักสูตรควรมีส่วนร่วมกับนักเรียนในโครงการที่เกิดขึ้นจริงทำให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในวัฒนธรรมของสาขาวิชาเช่นเดียวกับการฝึกงาน (Mishra, 2004)

ตัวเลือกสำหรับการประเมินผลการศึกษา

ครูมีแบบจำลองที่จะเลือกเมื่อต้องการประเมินผลกระทบโดยรวมของผลิตภัณฑ์การฝึกอบรมที่พัฒนาขึ้นใหม่ ณ จุดนี้ฉันจะกล่าวถึงสองประเภทนี้; พวกเขาเป็น four จุดโดย Kilpatrick และ Dick และ Carey Mannequin การประเมินแบบจำลองของ Dick and Carey เป็นไปตามวิธีการประเมินผลแบบสามวิธีคือแบบกลุ่มหนึ่งและแบบกลุ่ม โมเดลอาหารระดับ four ระดับของ Kirkpatrick ซึ่งพัฒนาขึ้นในปีพ. ศ. 2519 เป็นอีกรูปแบบหนึ่งที่นักออกแบบการเรียนการสอนใช้ในการประเมินโดเมน การประเมินผลทั้งสี่ระดับคือข้อเสนอแนะการเรียนรู้ประสิทธิภาพและสมรรถนะ การประเมินระดับ 1 – ข้อเสนอแนะมาตรการว่าผู้เข้าร่วมตอบสนองต่อการฝึกอบรมอย่างไร มันพยายามที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับการรับรู้ของผู้เข้าร่วม พวกเขาชอบไหม เนื้อหาเหมาะสมหรือไม่? การประเมินโดยรวมพยายามที่จะประเมินความพึงพอใจของนักเรียน การประเมินในระดับ 2 ประเมินว่ามีการฝึกอบรมมากน้อยเพียงใดในหลักสูตรฝึกอบรม การทดสอบและข้อควรระวังจะใช้ในขั้นตอนนี้ในกระบวนการประเมิน การถ่ายโอนอาหาร – เกรด three วัดการถ่ายโอนที่เกิดขึ้นในพฤติกรรมของนักเรียนเนื่องจากการฝึกอบรม คำถามที่นักออกแบบอาจถามในขั้นตอนนี้คือ: ทักษะทักษะความรู้หรือทัศนคติใหม่ ๆ ที่ใช้ในสภาพแวดล้อมประจำวันของนักเรียนหรือไม่? ถ้าใช่การย้ายเกิดขึ้น การประเมินผลการปฏิบัติงานในระดับเกรด four – ผลลัพธ์การวัดผลการปฏิบัติงานการฝึกอบรมจากระดับการจัดการเกี่ยวกับการผลิตที่เพิ่มขึ้นคุณภาพที่ดีขึ้นต้นทุนที่ลดลงและการทำกำไร (Lipka, nd)

กระบวนการประเมินผลสำหรับผู้สอนคือการตรวจสอบคุณภาพโดยรวมของผลิตภัณฑ์และความเกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการ ลูกค้า เกี่ยวกับขั้นตอนนี้ของกระบวนการ ADDIE การฝึกอบรมจะถูกขับเคลื่อนโดยการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม: เราได้แก้ปัญหาหรือไม่? ในการนี้ผู้สอนอาจต้องการทำแบบสำรวจที่สมบูรณ์โดยผู้ที่จบหลักสูตร นอกจากนี้การสัมภาษณ์ในการวิจัยเกี่ยวกับชาติพันธุ์ที่เป็นจริงสามารถดำเนินการโดยผู้เข้าอบรมในการกำหนดระดับความพึงพอใจของผู้ใช้และประสิทธิภาพโดยรวมของการสอน ผลกระทบคืออะไร? สิ่งที่ต้องมีการเปลี่ยนแปลง? สุดท้ายเครื่องมือสามารถผ่านการทดสอบและประเมินผลโดยการเปรียบเทียบประสิทธิภาพของพวกเขากับทางเลือกที่เหมาะสมเช่นผลิตภัณฑ์การฝึกอบรมที่เก่ากว่าหรือคำแนะนำแบบเดิมที่แทนที่

Abstract

การเตรียมการสำหรับการออกแบบและการพัฒนาสื่อเชิงโต้ตอบไม่ได้ง่ายนักตามที่อธิบายไว้ในบทความสั้น ๆ นี้ แทนที่จะเป็นการออกแบบสื่อโต้ตอบและหลักสูตรอื่น ๆ เพื่อเรียนหลักสูตรในหลักสูตร ควรมีทักษะและความชำนาญหลายอย่างในกระบวนการเพื่อให้มั่นใจว่าผลิตภัณฑ์ IMI เป็นผลิตภัณฑ์ที่บรรลุเป้าหมายด้านการศึกษาหรือการฝึกอบรม การออกแบบการพัฒนาองค์กรและการทดสอบหลักสูตรจำเป็นต้องมีความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์และกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจน เมื่อทำอย่างถูกต้องผลลัพธ์ก็คืออุปกรณ์ออกกำลังกายที่ได้รับการออกแบบมาอย่างเหมาะสมสำหรับกลุ่มเป้าหมายซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพของทั้งบุคคลและกลุ่มในที่ทำงาน สร้างวัสดุการเรียนรู้ที่นำมาใช้ซ้ำและใช้ระบบการจัดการความรู้ที่เป็นผลมาจากการวางแผนและการควบคุมคุณภาพอย่างชาญฉลาดพร้อมกับการพัฒนาและดำเนินการหลักสูตรในสถาบันการศึกษา 19659002] Angelo, T.A. , & Cross, Okay.P. (1993) วิธีการประเมินผลในห้องเรียน (ฉบับที่ 2) San Francisco, CA: Jossey Bass

บารอน, ก. (2541) การออกแบบการฝึกอบรมผ่านเว็บ วารสารเทคโนโลยีแห่งประเทศอังกฤษ, 29 (four), p. 355-370

ไฮนส์อาร์แอนด์เพิร์ลซี (2004) การสื่อสารที่เพิ่มขึ้นในการสอนบนเว็บ: ใช้การแชทแบบซิงโครไนซ์และการสนทนาที่ไม่ได้ทำข้อมูลให้ตรงกัน การศึกษาพิเศษทางชนบทไตรมาส, 23 (2), p. 33-36

Henke, M. & Latendresse, F. (2005) เก็บและดำเนินการต่อ: วิธีการทำงานร่วมกันในการพัฒนาสื่อดิจิทัลแบบโต้ตอบ (IDM) สำหรับบทเรียนในชั้นเรียน ครูเทคโนโลยี 64 (Eight), p. 6-Eight

Kearsley, G. (2006) การค้นคว้าวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอน: ทฤษฎีการฝึกฝนทางคอมพิวเตอร์

Lipka, H. (n.d. ) ผลงานอิเล็กทรอนิกส์ Helen P. Lipka โรงเรียนวัตสันไฮสคูลมหาวิทยาลัยนอร์ทแคโรไลนาวิลมิงตัน

Mishra, S. (2004) มัลติมีเดียเชิงโต้ตอบในด้านการศึกษาและการฝึกอบรม Hershey, PA: Thought Group Version

Vaughn, T. (2004) มัลติมีเดีย: ทำให้ใช้งานได้ McGraw Hill

Supply by Liston Bailey

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *